《3—6岁儿童学习与发展指南》对学前阶段儿童早期阅读书面语言准备提出了一系列的目标要求, 幼儿的阅读能力培养已成为幼儿教育中极其重要的部分。2019年12月31日温江区学前教育中心组二级联组游戏组的全体组员齐聚温江区永宁镇芙蓉幼儿园以“阅读不仅仅是阅读”为主题的现场观摩教研及游戏组学期工作总结会。
第一篇：带着问题去观摩
芙蓉幼儿园小二班李福静老师以《基于小班阅读习惯培养策略的思考》为主题，分别围绕：“1.0版本：为创设而创设”、“2.0版本：化整为零，从幼儿视角出发”、“3.0版本：引发幼儿兴趣，从问题导向出发”对班级阅读区打造途径中的思考和调整策略进行了分享。老师们听取了李老师的分享后，在随后的观摩中也带着问题去观察幼儿在阅读区的游戏样态，并对照“温江区二级联组游戏组阅读区材料投放观察表”将阅读区材料的投放、幼儿活动的现象相结合进行观察和分析，从而反思该材料的投放在阅读区中是否有效的评价。
第二篇：带着思考去研讨
观摩后，老师们将自己在阅读区中看到、听到的进了整合，并自行分为了红
绿、蓝三组，围绕“环境创设中，那些创设策略可以促进小班幼儿阅读习惯的养成”、“观摩中除了环境创设，教师还利用了那些策略来促进幼儿良好习惯行为的养成”及“可以帮助小班幼儿行为良好阅读行为的策略还有那些”三个问题进行了分组研讨，老师们就观摩中看到的开始交流，在带着问题去观摩，带着思考去研讨的教研模式下，我们看到了不仅是老师带着问题的看的观察更聚焦，更重要是带着自己的思考去研讨的教研更实效科学。
第三篇：带着思路去创新
俗话说“师傅领进门，修行靠个人”，不管是幼儿发展还是教师成长都是从需求出发，方法只是一个平台而已，而终点的远近，则取决于个人自身的需求量化和对新知的摄取方式。永宁镇芙蓉幼儿园朱秋爽老师则以《趣玩图书》为专题培训，为老师们填充了自制图书对幼儿认知发展的重要性和有效性。自制图书的内容填充更适宜幼儿的兴趣和发展需求，填补课程配套图书和各类图画书空白的内容。同时也牵引家长和老师如何以幼儿视角出发，探寻幼儿兴趣，共视幼儿发展。实际操作中，老师们也是认真观察，仔细研究。
第四篇：带着反思去回顾
慧反思，是成长路径中必备的方法，找准问题，才能更好的解决问题，最后温江区学前教育二级联组游戏组组长张璇老师则以《阅读习惯核心经验解读》为主题进行了微讲座分享和游戏联组期末总结。在张璇老师的分享和总结中都分别指出，阅读区环境是孩子的，孩子们有对阅读区环境创设的发言权，使用规划权。只有充分体现了孩子“权利”的阅读区，才是孩子们喜欢进入的阅读区，阅读习惯的培养才能得以实现。而在“融合游戏”之下，作为教师的我们需要更进一步思考，如何才能在培养幼儿阅读习惯的同时，充分利用阅读区的环境创设为幼儿核心能力的发展奠基呢？我们寻求以幼儿视角去观察与发现，把发现问题、解决问题的权利和能力交于幼儿，让幼儿主动地发现问题、解决问题。以求在达成阅读习惯培养目标的同时融合幼儿其他能力的发展。
在本次的研讨活动中温江区学前教育游戏联组的每一位成员都将聚焦点放在了孩子的习惯培养和兴趣点捕捉上，切实的达到了合研共生促成长，同心同力齐发展的愿景。在今后的联组活动中我们也以一个转变、一个提升、一个路径为发展标尺，让 以“学”为中心的观念 ，推助微项目探究活动的扎实开展；让提升教师观察解读能力，推助教师自身专业能力的成长；让问题解决路径，将不良的阅读习惯转化成问题与幼儿讨论、商量和解决。让教师对幼儿助推有温度，有力度、有深度，多维度；多主体、多主题、多层面、多维度的线上线下的研讨交流活动有效激发组内教师的内驱力，达成形成幼儿和谐成长与教师专业发展并行的良好格局。
幼儿在阅读区域的游戏状态
张璇老师给我们带来的精彩分享和总结
老师们正在进行研讨
永幼集团王园长进行最后的总结